2

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я принимаю вызов» является
структурным компонентом основной образовательной программы основного общего
образования МОБУ «Новогеоргиевская СОШ» .
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я принимаю вызов» как
составная часть основной образовательной программы МОБУ «Новогеоргиевская СОШ»
в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов о основного общего образования направлена на:
- формирование общей культуры,
- духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся,
- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
саморазвития и самосовершенствования, обеспечивающих социальную успешность,
- развитие творческих, физических способностей,
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью рабочей программы курса внеурочной деятельности «Я принимаю вызов»
является обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования МОБУ
«Новогеоргиевская СОШ».
Задачами рабочей программы курса внеурочной деятельности «Я принимаю вызов»
является определение планируемых результатов, содержания курсов внеурочной
деятельности, определение форм и видов деятельности с учетом целей, задач и
особенностей образовательной деятельности и контингента учащихся. При определении
содержания рабочей программы курса
внеурочной деятельности используются
положения основной образовательной программы среднего общего образования МОБУ
«Новогеоргиевская СОШ», примерной основной образовательной программы среднего
общего образования (реестр Министерства образования и науки Российской Федерации
(http://fgosreestr.ru), Методические рекомендации для организации занятий курса по
профилактике употребления наркотических средств и психотропных веществ «Я
принимаю вызов» Цыганкова Н., Эрлих О.
Цели программы:
Образовательные: формирование у обучающихся представлений о понятиях
«здоровье», «здоровый образ жизни», «социальная ответственность»; ознакомление с
причинами и последствиями употребления ПАВ; изучение социальных и правовых норм
для понимания ответственности за нарушения законодательства в сфере незаконного
оборота наркотических веществ.
Воспитательные: формирование у обучающихся ценностей здорового образа
жизни, готовности осмысленно решать повседневные жизненные ситуации, связанные с
3

риском, в том числе риском употребления ПАВ, внутренних установок сопротивления
социальному давлению группы, связанному с рисками употребления ПАВ.
Развивающие: развитие у обучающихся критического мышления в отношении
информации, связанной с ПАВ, и мотивации к социально одобряемой деятельности;
формирование у подростков нового положительного опыта для личностного развития в
процессе межличностного и группового содержательного общения; создание в процессе
совместной деятельности педагогов и школьников благоприятных условий для
становления и развития личности обучающихся, присвоения ими внутренней
ответственности за принятие на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях
ценностей и норм здорового образа жизни; формирование копинг-стратегий и внутренних
защит от употребления ПАВ
Задачи программы:
- Создать психологические условия, средовые характеристики, способствующие
приобретению подростками нового положительного опыта межличностного и группового
содержательного общения как фактора защиты личности от употребления ПАВ.
- Способствовать формированию основ правовой культуры как необходимости
следовать социальным и правовым нормам общества на основе ознакомления с этими
нормами, в том числе в сфере незаконного оборота наркотических средств и
психотропных веществ.
- Способствовать формированию паттернов (повторяющихся образцов)
правопослушного ответственного поведения, исполнения законов.
- Способствовать формированию здорового стиля жизни и отрицательного
отношения к употреблению ПАВ.
- Создать предпосылки для формирования готовности принимать осознанные
разрешения в повседневных жизненных ситуациях, в том числе ситуациях, связанных с
социальными рисками, с риском употребления ПАВ.
- Способствовать развитию критического отношения к информации, связанной с
ПАВ, и предложениям их приобретения и употребления.
- Содействовать развитию мотивации к социально одобряемой деятельности,
исключающей употребление ПАВ.
- Создать условия для приобретения опта целеполагания, разработки и реализации
собственных идей и проектов в сфере пропаганды здорового образа жизни,
законопослушного поведения, предупреждения употребления ПАВ.
Организация внеурочной деятельности обучающихся
По
личности

направлению

Формы организации
внеурочной деятельности
I.

развития

социальное

занятий

практикум

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных
результатов обучающихся с 5(го) по 9 (й) классы.
5 класс
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное):
1.1. Фрагментарное применение способностей проявлять гражданскую позицию в
ситуациях, связанных с жизнедеятельностью пятиклассника.
Мотивационный компонент:
4

– фрагментарно проявляющаяся потребность давать обоснованные оценки
прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и процессам;
– фрагментарно проявляющаяся ориентация на проявление уважения к
представителям других наций.
Деятельностный компонент:
– фрагментарное применение способностей проявлять гражданскую позицию в
ситуациях, связанных с жизнедеятельностью пятиклассника.
1.2.
Фрагментарная
демонстрация
осознанности
своей
этнической
принадлежности, знаний истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества.
Знаниевый компонент:
– фрагментарные знания истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества.
Мотивационный компонент:
– фрагментарно проявляющаяся потребность изучать историю, язык, культуру
своего края, основы культурного наследия народов России и человечества.
1.3. Следование ценностным установкам многонационального российского
общества, преимущественно по внешним рекомендациям.
Знаниевый компонент:
– фрагментарные знания о гуманистических, демократических и традиционных
ценностях многонационального российского общества.
Мотивационный компонент:
– преобладание внешней мотивации к приобщению к гуманистическим,
демократическим и традиционным ценностям многонационального российского
общества.
Деятельностный компонент:
– следование ценностным установкам многонационального российского общества,
преимущественно по внешним рекомендациям (гражданственность и патриотизм,
уважение социального многообразия, мораль, нравственность, гуманизм, добро, долг,
совесть, моральная ответственность, право).
1.4. Совершение ответственных поступков, преимущественно по внешним
рекомендациям.
Знаниевый компонент:
– элементарные знания об обязанностях гражданина Российской Федерации.
Мотивационный компонент:
– преобладание внешней мотивации на совершение ответственных перед Родиной
поступков.
Деятельностный компонент:
– совершение ответственных поступков, преимущественно по внешним
рекомендациям.
1.6. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир с
учетом многообразия народов, культур и религий.
Знаниевый компонент:
– наличие базовых исторических знаний, а также представлений о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней (в области спорта).
Мотивационный компонент:
– наличие потребности в приобретении исторических знаний о социальных
явлениях ориентация на их практическое применение в ближайшем окружении.
Деятельностный компонент:
– освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление.
Смыслообразование
2.1. Сформированность социальной роли обучающегося основной школы.
Знаниевый компонент:
5

– понимание общественной значимости процесса обучения.
Мотивационный компонент:
– желание проявить себя в роли школьника, друга.
Деятельностный компонент:
– взаимодействие со сверстниками на уроках и после уроков, переменах;
– адекватная реакция на оценку учителя.
2.2. Сформированность коммуникативной компетентности с детьми или
взрослыми
Знаниевый компонент:
– знание эффективных правил взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Мотивационный компонент:
– потребность в общении со значимыми для себя людьми.
Деятельностный компонент:
– дружественное в целом общение с одноклассниками, родственниками и
учителями.
2.3. Сформированные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
привычных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:
– знание базовых правил нравственного поведения в мире природы и людей;
– знание эффективных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Мотивационный компонент:
– желание помогать, учитывая собственные возможности.
Деятельностный компонент:
– наличие базовых навыков совместной продуктивной деятельности.
2.4. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
Знаниевый компонент:
– знание базовых ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный компонент:
– мотивация на сохранение и укрепление здоровья выражена незначительно,
значимость здоровья в иерархии ценностей не достигает высокого уровня.
Деятельностный компонент:
– наличие базовых ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Нравственно-этическая ориентация
3.1. Воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству и историческому
наследию народов России, гордость за героические деяния предков.
Знаниевый компонент:
– знание как аргументировать, формулировать, отстаивать свое мнение, умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей, потребностей в рамках нравственно-этической
ориентации.
Мотивационный компонент:
– сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к
способу решения поведенческих ситуаций общему способу действия; сформированность
социальных мотивов; стремление выполнять социально-значимую и социальнооцениваемую деятельность быть полезным обществу.
Деятельностный компонент:
– умение учиться и способность к организации своей деятельности (в спортивной
деятельности).
3.2. Участие в школьном самооуправлении и общественной жизни класса и школы.
Знаниевый компонент:
– знание правил внутришкольного распорядка, порядка участия в ученическом
самоуправлении и (или) общественной жизни школы или класса.
Мотивационный компонент:
6

– адаптация к условиям и особенностям организации образовательной
деятельности в основной школе.
Деятельностный компонент:
– добросовестное исполнение поручений родителей, классного руководителя и
педагогов, участие в общеклассных и общешкольных мероприятиях.
3.5. Сформированность уважительного отношения к семейным традициям.
Знаниевый компонент:
– знание о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи и семейных
праздниках и традициях.
Мотивационный компонент:
– наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи.
3.6. Сформированность эстетического сознания через освоение творческой
деятельности эстетического характера.
Знаниевый компонент:
– понимание значимости личностного развития.
Мотивационный компонент:
– устойчивый интерес к творческой деятельности.
Деятельностный компонент:
– умение выражать свое отношение к творческой деятельности.
6 класс
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
1.1. Частичное применение способностей проявлять гражданскую позицию в
различных школьных ситуациях.
Знаниевый компонент:
– отдельные знания о технологиях анализа содержащейся в различных источниках
информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего России, её
многонационального народа, событий в соответствии с принципом историзма в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
Мотивационный компонент:
– частично проявляющаяся потребность давать обоснованные оценки прошлому и
настоящему Отечества, социальным событиям и процессам.
1.2. Частичная демонстрация осознанности своей этнической принадлежности,
знаний истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества.
Знаниевый компонент:
– отдельные знания истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества.
Мотивационный компонент:
– частично проявляющаяся потребность изучать историю, язык, культуру своего
края, основы культурного наследия народов России и человечества.
1.4. Наличие частичного осознания смысла совершаемых поступков.
Мотивационный компонент:
– частично проявляющаяся мотивация на совершение ответственных перед
Родиной поступков.
Деятельностный компонент:
– частичное осознание смысла совершаемых поступков.
1.6. Сформированность системы взглядов, оценок и образных представлений о
мире и месте в нём человека, общее отношение к окружающей действительности и
самому себе.
Знаниевый компонент:
– наличие представлений о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, культурной сферах.
7

Мотивационный компонент:
– ориентация на практическое применение знаний о социальной действительности
в ближайшем окружении.
Деятельностный компонент:
– умение анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о различных событиях и явлениях.
Смыслообразование
2.1. Сформированность положительного отношения к учению, стремление к
улучшению образовательных результатов.
Знаниевый компонент:
– знание важности процесса обучения в своей личностной перспективе.
Мотивационный компонент:
– потребность в самопознании в разных формах деятельности (учеба, общение,
творчество).
Деятельностный компонент:
– проявление позитивной активности, направленной на получение одобрения своих
поступков в школьном социуме от сверстников.
2.2 Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии
со сверстниками и взрослыми в различной деятельности.
Знаниевый компонент:
– знание приемов убеждения в общении.
Мотивационный компонент:
– желание быть полезным для своих близких, готовность поделиться с ними
своими переживаниями.
Деятельностный компонент:
– умение договариваться со сверстниками и конструктивно отстаивать свою
позицию со взрослыми.
2.3. Готовность и способность вести диалог с представителями ближайшего
окружения.
Знаниевый компонент:
– знание правил установления доверительных отношений.
Мотивационный компонент:
– потребность в эмоционально-доверительных конструктивных взаимоотношениях
со сверстниками и взрослыми.
Деятельностный компонент:
– выстраивание во внеурочной деятельности и в повседневной жизни
сотрудничества и взаимопомощи.
2.4. Формирование ценности здорового образа жизни.
Знаниевый компонент:
– знание некоторых ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный компонент:
– потребность в развитии ценности здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный компонент:
– демонстрация тех развитых ценностей здорового и безопасного образа жизни в
социуме.
2.5. Формирование усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного
региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
Знаниевый компонент:
– знание некоторых правил и их применение при взаимодействии с другими
людьми, как как группового, так и индивидуального безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
8

Мотивационный компонент:
– потребность в развитии общественной значимости процесса формирования
усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах (при
занятии спортом).
Деятельностный компонент:
– демонстрация тех развитых правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой
промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах (при занятии спортом).
2.6. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Мотивационный компонент:
– частично проявляющаяся мотивация на совершение личностного участия в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Нравственно-этическая ориентация
3.1. Воспитание патриотизма, воспитание традиций мирного взаимодействия и
взаимопомощи, исторически сложившихся в многонациональном Российском
государстве.
Знаниевый компонент:
– умеет соотносить поступки с принятыми этическими принципами.
Мотивационный компонент:
– тенденция к самостоятельности; стремление быть полезным обществу; тенденция
познавать, к новизне.
Деятельностный компонент:
– умение нравственно выбирать.
3.2. Включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами.
Мотивационный компонент:
– стремление к самостоятельности и приобретению активной гражданской
позиции.
Деятельностный компонент:
– взаимодействие под руководством взрослого или педагога с социальной средой и
социальными институтами.
3.3. Сформированность умения разрешать элементарные моральные дилеммы.
Знаниевый компонент:
– знание основных моральных норм, характеристик норм морали.
Мотивационный компонент:
– стремление к нравственному самосовершенствованию.
7 класс
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
1.1. Несистематическое применение способностей проявлять гражданскую
позицию в различных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:
– общие, но не структурированные знания о технологиях анализа содержащейся в
различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего
России, её многонационального народа, событий в соответствии с принципом историзма в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
9

Мотивационный компонент:
– в целом успешная, но не систематически проявляющаяся потребность давать
обоснованные оценки прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и
процессам;
– в целом успешная, но не систематически проявляющаяся ориентация на
проявление уважения к представителям других наций.
Деятельностный компонент:
– в целом успешное, но не систематическое применение способностей проявлять
гражданскую позицию в различных социальных ситуациях.
1.3. В целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным
установкам многонационального российского общества.
Знаниевый компонент:
– общие, но не структурированные знания о гуманистических, демократических и
традиционных ценностях многонационального российского общества.
Деятельностный компонент:
– в целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным
установкам многонационального российского общества (гражданственность и
патриотизм, уважение социального многообразия, мораль, нравственность, гуманизм,
добро, долг, совесть, моральная ответственность, право).
1.4. В целом наличие ответственности, но не всегда системности в совершении
осознанных поступков.
Знаниевый компонент:
– общие, но не структурированные знания об основах государственного строя РФ,
правах и свободах гражданина, его обязанностях.
1.6. Сформированность системы взглядов, оценок и образных представлений о
мире и своем в нём месте, положительное отношение к окружающей действительности
и самому себе.
Знаниевый компонент:
– наличие представлений о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, научной и культурной сферах.
Мотивационный компонент:
– стремление изучать социальные роли, выявлять свое место и позицию в социуме.
Деятельностный компонент:
– проявление способностей делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам.
Смыслообразование
2.1. Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к
самопознанию.
Мотивационный компонент:
– интерес к изучению своих личностных ресурсов, важных для овладения
знаниями.
Деятельностный компонент:
– стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир, поиск своих
возможностей.
2.2. Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.
Знаниевый компонент:
– знание механизмов манипулирования и способов противостояния им.
Мотивационный компонент:
– стремление к общению со сверстниками, установлению доверительных
отношений.
Деятельностный компонент:
– умение вербально формулировать свои потребности и желания, не вступающие в
10

противоречие с общественными.
2.3. Готовность и способность вести диалог с представителями ближайшего
окружения устанавливать безопасную коммуникацию с незнакомыми людьми.
Знаниевый компонент:
– понимание закономерностей передачи и восприятия информации в реальном и
виртуальном пространстве.
Мотивационный компонент:
– заинтересованность во взаимодействии с представителями ближайшего
окружения.
Деятельностный компонент:
– умение вежливо и безопасно общаться со знакомыми и малознакомыми людьми.
2.4. Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни.
Знаниевый компонент:
– знание, понимание важности ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный компонент:
– интерес к изучению и развитие ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный компонент:
– проявление своих сформировавшихся ценностей здорового и безопасного образа
жизни.
2.6. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Мотивационный компонент:
– в целом сформированная, но не всегда активно проявляющаяся мотивация на
совершение участия в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Деятельностный компонент:
– проявление своего сформировавшегося участия в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Нравственно-этическая ориентация
3.1. Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности.
Знаниевый компонент:
– знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность).
Мотивационный компонент:
– выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм.
Деятельностный компонент:
– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной культурой.
3.2. Освоение компетентностей в сфере организационной деятельности,
идентификация себя в качестве субъекта преобразований.
Знаниевый компонент:
– знание основных социальных ролей подростка и взрослых.
Мотивационный компонент:
– стремление к самостоятельности и приобретению активной гражданской
позиции.
Деятельностный компонент:
– умение определять параметры, определяющие социальный статус личности.
11

3.3. Сформированность нравственного поведения.
Знаниевый компонент:
– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов.
Мотивационный компонент:
– стремление к нравственному самосовершенствованию, веротерпимости.
Деятельностный компонент:
– реализация нравственных ценностей, принятых в обществе (добра, свободы,
справедливости, взаимопомощи и т. д.).
3.5. Уважительное и заботливое отношение к близким родственникам.
Знаниевый компонент:
– знание основных ролей членов семьи.
Мотивационный компонент:
– наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи и ближайшими
родственниками.
Деятельностный компонент:
– оказание помощи родителям в ведении домашнего хозяйства; помощь близким
родственникам.
8 класс
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
1.1. В целом успешное, применение способностей проявлять гражданскую позицию
в различных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:
– сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания о технологиях
анализа содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях
прошлого и настоящего России, её многонационального народа, событий в соответствии с
принципом историзма в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
Мотивационный компонент:
– в целом сформированная потребность давать обоснованные оценки прошлому и
настоящему Отечества, социальным событиям и процессам;
– в целом сформированная ориентация на проявление уважения к представителям
других наций.
Деятельностный компонент:
– в целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение способностей
проявлять гражданскую позицию в различных социальных ситуациях.
1.2. В целом успешная, но содержащая отдельные пробелы демонстрация
осознанности своей этнической принадлежности, знаний истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.
Деятельностный компонент:
– в целом успешная, но содержащая отдельные пробелы демонстрация
осознанности своей этнической принадлежности, знаний истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.
1.3. В целом осознанное следование ценностным установкам многонационального
российского общества.
Знаниевый компонент:
– сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания о гуманистических,
демократических и традиционных ценностях многонационального российского общества.
Мотивационный компонент:
– в целом устойчивая мотивация на приобщение к гуманистическим,
демократическим и традиционным ценностям многонационального российского
общества.
Деятельностный компонент:
– в целом осознанное следование ценностным установкам многонационального
12

российского общества.
1.4. В целом наличие сформированного чувства ответственности в совершении
осознанных поступков перед Родиной.
Знаниевый компонент:
– наличие сформированных, но содержащих отдельные пробелы знаний
Конституционных основ РФ.
Мотивационный компонент:
– в целом устойчивая мотивация на совершение ответственных поступков перед
Родиной.
Деятельностный компонент:
– в целом наличие сформированного чувства ответственности в совершении
осознанных поступков перед Родиной.
1.5. Наличие интереса к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов и
потребностей региона.
Знаниевый компонент:
– в целом сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания технологий
выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов и потребностей региона.
Мотивационный компонент:
– в целом наличие интереса к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов и
потребностей региона.
Деятельностный компонент:
– в целом проявление уважительного отношения к труду в процессе социально
значимой деятельности.
1.6. Сформированность целостного мировоззрения, включающего осознание
жизненных позиций людей, их убеждений, идеалов, принципы познания и деятельности,
ценностные ориентации.
Знаниевый компонент:
– сформированность представлений о закономерностях функционирования
человеческого общества в социальной, экономической, политической, культурной сферах.
Мотивационный компонент:
– желание соизмерять собственные идеалы и принципы с общественными
ценностями.
Деятельностный компонент:
– умение анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способность
определять и аргументировать свое отношение к ней.
Смыслообразование
2.1. Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к
саморазвитию.
Знаниевый компонент:
– знание важности процесса обучения в своей профессиональной перспективе.
Мотивационный компонент:
– стремление к саморазвитию в привлекательной для себя деятельности.
Деятельностный компонент:
– анализ своих личностных поступков в школьном социуме, попытка реализоваться
в учебной и внеучебной деятельности.
2.2. Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии
13

со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной и других видов деятельности.
Знаниевый компонент:
– знание приемов общения с людьми разного возраста.
Мотивационный компонент:
– стремление быть включённым в конструктивную референтную группу.
Деятельностный компонент:
– умение находить индивидуальный подход к участнику коммуникации с учетом
его личностных и возрастных особенностей.
2.3. Готовность и способность вести диалог с другими людьми.
Знаниевый компонент:
– знание интеллектуальных и эмоциональных составляющих процесса
коммуникации.
Мотивационный компонент:
– стремление к расширению средств общения в разных ситуациях.
Деятельностный компонент:
– использование адекватных средств общения со сверстниками, родителями,
учителями.
2.4. Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни
обусловливается тем, что строится на валеологических знаниях для эффективности
формирования гармоничных взаимоотношений личности и окружающего мира,
показателем результативности которых является здоровье человека.
Знаниевый компонент:
– знание различных приемов взаимодействия с людьми.
Мотивационный компонент:
– наличие желания вести здоровый образ жизни, наличие интереса к своему
здоровью.
Деятельностный компонент:
– тенденция к анализу здорового образа жизни, как реализуется в поведении,
привычках и действиях у других детей.
2.5. Значение усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного
региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
Знаниевый компонент:
– знание различных приемов взаимодействия, группового и индивидуального
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой
промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
Мотивационный компонент:
– наличие понимание общественной значимости процесса формирования усвоения
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Деятельностный компонент:
– использование адекватных средств общения через знания правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Нравственно-этическая ориентация
3.1. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения.
14

Знаниевый компонент:
– знание духовных идеалов, прав, обязанностей.
Мотивационный компонент:
– мотивация направлена на достижения.
Деятельностный компонент:
– умение работать в команде; доведение дела до завершающего конца.
3.2. Принятие ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
развитие способов реализации собственного лидерского потенциала.
Знаниевый компонент:
– знание своих прав и обязанностей, прав и обязанностей других людей,
соблюдение прав и выполнение обязанностей.
Мотивационный компонент:
– стремление к лидерству, демонстрация лидерских качеств в тех или иных видах
деятельности.
Деятельностный компонент:
– продуктивное завершение начатого дела, организация и участие в совместной
деятельности.
3.3. Осуществление личностного выбора на основе нравственных чувств и
нравственного поведения, ответственность за совершенные поступки.
Знаниевый компонент:
– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов родного края.
Мотивационный компонент:
– стремление к нравственному самосовершенствованию, веротерпимости,
уважительному отношению к религиозным взглядам.
Деятельностный компонент:
– реализация нравственных ценностей, принятых в обществе (добра, свободы,
справедливости, взаимопомощи и т. д.).
3.5. Принятие ценности семьи и ее значения в жизни человека и общества.
Знаниевый компонент:
– знание характеристик, раскрывающих основные функции семьи в обществе.
Мотивационный компонент:
– мотив безвозмездной и бескорыстной помощи членам семьи и родственникам в
ведении домашнего хозяйства.
Деятельностный компонент:
– умение классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов и защищающих
права ребенка.
9 класс
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
1.1. Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России.
Мотивационный компонент:
– сформированная потребность давать обоснованные оценки прошлому и
настоящему Отечества, социальным событиям и процессам.
Деятельностный компонент:
– успешное и систематическое применение способностей проявлять гражданскую
позицию в различных социальных ситуациях.
1.3. Сформированность гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества.
Знаниевый компонент:
15

– сформированные системные знания о гуманистических, демократических и
традиционных ценностях многонационального российского общества.
Мотивационный компонент:
– устойчивая мотивация на приобщение к гуманистическим, демократическим и
традиционным ценностям многонационального российского общества.
Деятельностный компонент:
– интериоризация (переход во внутренний план) гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества,
осознанное следование ценностным установкам.
1.5. Сформированность ответственного отношения к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов и потребностей региона, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде.
Знаниевый компонент:
– сформированные системные знания технологий выбора и построения дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов и
потребностей региона.
Мотивационный компонент:
– наличие устойчивого интереса к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов и
потребностей региона.
Деятельностный компонент:
– проявление сформированного уважительного отношения к труду в процессе
социально значимой деятельности.
1.6. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
Знаниевый компонент:
– понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития во всех сферах жизни общества.
Мотивационный компонент:
– потребность в осмыслении социального, культурного, духовного аспектов жизни
общества.
Деятельностный компонент:
– демонстрация собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту.
Смыслообразование
2.1. Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
Знаниевый компонент:
– знание важности процесса качественного обучения в реализации своих
жизненных планов.
Мотивационный компонент:
– мотивация к самообразованию в урочной и внеурочной деятельности.
2.2. Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
16

Знаниевый компонент:
– знание эффективных приемов вербального и невербального общения.
Мотивационный компонент:
– стремление быть активным участником в конструктивной референтной группе.
Деятельностный компонент:
– умение находить индивидуальный подход к участнику коммуникации с учетом
возраста, пола, статуса и социальной роли.
2.3. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
Знаниевый компонент:
– знание приемов активного слушания;
– понимание значения дистанции в общении и применении разных средств
коммуникации.
Мотивационный компонент:
– стремление овладеть средствами публичного выступления, искусством
убеждающего воздействия в общении с людьми.
Деятельностный компонент:
– умение воспринимать скрытые сообщения в общении;
– выявление истинных мотивов в общении с собеседниками.
2.4. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Знаниевый компонент:
– сформировано знание ценности здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный компонент:
– потребность в осмыслении ценности здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный компонент:
– демонстрация собственной активной позиции ценности здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Сформированность усвоения правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой
промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
Знаниевый компонент:
– сформировано знание правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного
региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
Мотивационный компонент:
– потребность в осмыслении общественной значимости процесса формирования
усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Деятельностный компонент:
– демонстрация собственной активной позиции своих знаний правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
3.2. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Знаниевый компонент:
– знание социальных норм, их видов и характеристик.
Мотивационный компонент:
– стремление к лидерству, проявление активной социальной позиции.
Деятельностный компонент:
17

– демонстрация освоенных правил социального взаимодействия и поведения в
различных ситуациях.
3.3. Сформированность морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Знаниевый компонент:
– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов родного края и России.
Мотивационный компонент:
– стремление к нравственному самосовершенствованию, веротерпимости,
уважительному отношению к религиозным взглядам, взглядам людей или их отсутствию.
Деятельностный компонент:
– критическое осмысление информации морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников.
3.5. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Знаниевый компонент:
– знание основных причин семейных конфликтов, знание способов
предотвращения конфликтов в семье.
Мотивационный компонент:
– сохранение мира и благополучия семьи.
Деятельностный компонент:
– выполнение несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов, умение выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
3.6. Сформированность эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов родного края, России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
Мотивационный компонент:
– интерес к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Деятельностный компонент:
– эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы курса внеурочной
деятельности с 5(го) по 9 (й) классы формируются ежегодно.
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание)
Р1.1. Анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты.
Р1.2. Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему.
Р1.3. Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат.
Р1.4. Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей.
Р1.5. Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
Р1.6. Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
18

Р2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование).
Р2.1. Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения.
Р2.2. Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач.
Р2.3. Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи.
Р2.4. Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов).
Р2.5. Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Р2.6. Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования).
Р2.8. Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
Р3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция).
Р3.1. Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности.
Р3.2. Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности.
Р3.3. Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.
Р3.4. Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата.
Р3.5. Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.
Р3.6. Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
Р3.7. Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта.
Р3.8. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Р4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения (оценка).
Р4.1. Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи.
Р4.2. Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи.
Р4.3. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий.
Р4.4. Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
Р4.5. Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов.
19

Р4.6. Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Р5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция).
Р5.1. Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.
Р5.2. Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы.
Р5.3. Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Р5.4. Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха.
Р5.5. Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности.
Р5.6. Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
П.6.4. Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
П.6.5. Выделять явление из общего ряда других явлений.
П.6.6. Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений.
П.6.8. Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки.
П.6.9. Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи.
П.6.10. Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации.
П.6.11. Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником.
П.6.14. Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
П8. Смысловое чтение
П8.7.
Систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах.
П10.1. Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы
П10.2. Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
П10.3. Формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска.
П10.4. Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество).
К11.1. Определять возможные роли в совместной деятельности.
К11.2. Играть определенную роль в совместной деятельности.
К11.4. Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
20

препятствовали продуктивной коммуникации.
К11.5. Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности.
К11.6. Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
К11.7. Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его
К11.8. Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.
К11.9. Выделять общую точку зрения в дискуссии.
К11.10. Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей.
К11.11. Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)
К11.12. Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
К12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация).
К12.1. Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства.
К12.2. Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.).
К12.3. Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности.
К12.4. Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
К12.5. Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога.
К12.6. Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
К12.7. Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств.
К12.8. Использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления.
К12.9. Использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя.
К12.10. Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
К13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
К13.1. Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.
К13.4. Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
К13.5. Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

2. Содержание учебного курса по внеурочной деятельности
21

5 класс

«Я принимаю вызов !»

Тема 1. Навыки вступления в контакт в условиях группового взаимодействия
как фактор предупреждения вовлечения в употребление ПАВ. Первичная
диагностика (2 ч).
Для профилактики употребления ПАВ обучающимися важное значение имеет
степень сформированное у них личностных качеств, обеспечивающих возможность
выбора эффективных стратегий поведения в различных ситуациях социального
взаимодействия, в том числе в ситуациях, связанных с риском вовлечения в группы
сверстников, демонстрирующих аддиктивные (зависимые) формы поведения, а также в
ситуациях предложения попробовать наркотики. Важное значение в аспекте
профилактики приобретают коммуникативные навыки, включающие в себя умение
понимать и учитывать намерения и способы коммуникации партнёра по общению,
наличие опыта позитивного межличностного общения в группе сверстников без
использования ПАВ, первичная диагностика актуальной социальной ситуации в классе и
индивидуальных психолого- педагогических характеристик обучающихся — участников
занятий.
Виды деятельности: проблемно-ценностное общение
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в
условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений (3 ч).
В подростковом возрасте агрессия подкрепляется как протекающими гормональными
процессами, так и внешним окружением: ощущением собственной силы и потребностью
повышения авторитета в кругу сверстников, приобретением друзей. Нередко, в случае,
если ребёнок или подросток сам подвергается насилию (например, в семье), агрессивное
поведение является способом преодолеть собственные негативные переживания, чувство
беспомощности и несостоятельности. Все эти негативные переживания могут
спровоцировать начало употребления такими подростками ПАВ. Профилактические
занятия реализуются также через такие формы, как интерактивные и рефлексивные
беседы, практикумы, игровой практикум, практикумы с элементами тренинга, ролевые
игры, социальное проектирование. В программу занятий включены психогимнастические
упражнения, элементы аутотренинга, предусмотрено чередование приоритетов
эмоциональных, интеллектуальных, поведенческих нагрузок при выполнении заданий и
упражнений.
Виды деятельности: интерактивная беседа, практикум (тренинг), методы
гармонизации эмоционального состояния.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
Тема 3. Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало
употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте 3ч
Тема 3.1 Интерактивная беседа «Конфликты и технологии разрешения
конфликтов» Тема 3.2. Практикум (тренинг) «Технологии разрешения конфликтных
ситуаций»
Виды деятельности: проблемно-ценностное общение; игровая деятельность
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 4. Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии,
самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов
защиты от употребления ПАВ. 4ч
22

Тема 4.1. Интерактивная беседа «Психология жизненного успеха». Тема 4.2.
Практикум (тренинг) «Развитие критического мышления в отношении информации,
связанной с ПАВ». Тема 4.3. Практикум (тренинг) «Технологии принятия ответственного
решения» Тема 4 4. . Викторина «Мир моего «Я»».
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно-ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 5 Стрессоустойчивость и стратегии совладающего поведения как фактор
профилактики употребления ПАВ 2ч
Тема 5.1. Интерактивная беседа «Что такое стресс». Тема 5.2. Практикум (тренинг)
«Как совладать со стрессом. Стратегии совладающего поведения (копинг-стратегии)».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 5: обратная связь
(рефлексия) участников.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 6. Формирование устойчивого негативного отношения к употреблению
ПАВ в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия
имеющегося опыта употребления ПАВ) (5 ч)
В 5 классе тема психоактивных веществ (в аспекте употребления алкоголя, табака,
наркотиков) должна обсуждаться с обучающимися в случае актуализации темы, связанной
конкретно с алкоголем, пивом или наркотиками. Если данные темы в конкретном классе в
момент проведения занятия не актуальны, целесообразно в целях обеспечения
информационной безопасности обучающихся обсуждать только социальные риски.
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы анкета обратной
связи. Связанные с табакокурением. Тема 6.1. Интерактивная беседа «Безопасное
поведение и социальные риски, связанные с ПАВ». Тема 6.2. Диспут «Употребление ПАВ
— риск для здоровья и жизни: моя личная позиция». Тема 6.3. Практикум (тренинг)
«Навыки уверенного поведения в ситуации социального риска “Спасибо, нет!”».
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 6.4. Практикум (тренинг) с элементами арт-педагогики. Создание
коллективных творческих работ (группа делится на 3—4 подгруппы) «Я принимаю
вызов: ПАВ как риск для здоровья и успеха
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Teмa 7. Представления о воздействии рекламы в сфере предложения ПАВ на
принятие решений (3 ч)
Реклама построена на использовании образов, которые воздействуют на
потенциальных потребителей, символизируют свободу, независимость и приключения. В
свою очередь, базовые потребности подростков — это также потребности в большей
степени свободы, независимости, в приключениях и острых ощущениях. Таким образом,
рекламные предложения и подростки «находят» друг друга, а отсутствие у подростков
опыта и навыков критического мышления, возрастные установки принимать решения не
23

на основе взвешенного анализа ситуации, а на основе импульсивных побуждений
приводят к тому, что воздействие рекламы выступает для подростков серьёзным
социальным риском, особенно если дело касается явных или косвенных предложений
рекламного характера о приобретении и употреблении ПАВ.
Основные понятия: реклама как форма привлечения потребителей ПАВ. Пути
влияния на восприятие человека, создание мифов о ПАВ. Формирование у обучающихся
представлений о рисках воздействия рекламы на безопасность поведения в сфере
предложения ПАВ.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Тема 7.1. Интерактивная беседа «Реклама как метод воздействия на поведение
человека». Тема 7.2. Практикум (тренинг) «Как противостоять давлению рекламы в сфере
предложения ПАВ». Тема 7.3. Выставка и представление (презентация) рекламных
продуктов, разработанных обучающимися по пропаганде здорового образа жизни и
формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ «Моё
здоровье и безопасность».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 7: анкета обратной
связи.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 8. Формирование представлений о социальной ответственности,
правовой культуре, административной и уголовной ответственности в сфере
употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков (2 ч)
Для профилактики употребления ПАВ подростками большое значение имеет
формирование у них основ правовой культуры, представлений о правах и обязанностях, в
том числе и сфере ответственности за применение и распространение ПАВ. Факторами
защиты личности в данной сфере в определённой степени могут выступать умение
вступать в диалог и нести его на основе равноправных отношений, взаимного унижения и
принятия, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию.
Основные понятия: правовая культура. Права и обязанности несовершеннолетних,
в том числе в сфере ответственности за применение и распространение ПАВ.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Тема 8.1. Интерактивная беседа «Правовая культура и правила делового
межличностного общения как условие безопасного поведения в обществе».
Тема 8.2. Практикум (тренинг) с элементами ролевой игры «Моя правовая
ответственность».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 9: анкета обратной
связи.
Представления о будущем являются показателем социальной зрелости подростка.
В предподростковом и младшем подростковом возрасте начинает складываться
способность к построению жизненных планов во временной перспективе. Важным
фактором предупреждения и отказа от употребления ПАВ. Именно в ходе социального
проектирования могут сформироваться те значимые, одобряемые обществом навыки
социального поведения, выбор которых мотивируется и осуществляется в ходе
теоретических уроков. Разработка и реализация индивидуальных и групповых проектов
по пропаганде ЗОЖ и негативному отношению к немедицинскому употреблению ПАВ.
Основные понятия: здоровье и здоровый образ жизни. Ценностное отношение к здоровью.
Критическое мышление. Рефлексивное общение. Целеполагание в сфере пропаганды здоПоэтому в рамках профилактики употреблении наркотических средств и психотропных
веществ обучающимися важное значение приобретает подготовка пятиклассников к
24

овладению навыками проектирования успешного и здорового будущего, целеполагания и
умений адекватно оценивать свои возможности для достижения цели в различных сферах
самостоятельной деятельности, прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения поставленных целей, выделять альтернативные
способы и выбирать наиболее эффективный способ достижения цели.
Основные понятия: навыки построения будущего на основе полученных в ходе
освоения программы знаний и практического опыта.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Заключительная
диагностика.
Тема 11.1. Практикум (тренинг) «Проектирование планов жизненной
самореализации после окончания занятий по программе. Ресурсы и пути достижения
поставленных целей». Заключительная диагностика. Тема 11.2. Фестиваль достижений
«Шаги к здоровью: “Я принимаю вызов!”».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 11: фестиваль
достижений «Шаги к здоровью: “Я принимаю вызов!”». Заключительная диагностика:
«шкала наблюдений» за личностными особенностями обучающихся, которые могут стать
факторами риска употребления ПАВ (Н.И. Цыганкова, О.В. Эрлих); методика «Выявление
и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» В.В. Синявского,
Б.А. Федоршина; приобретение подростком опыта самостоятельного социально значимого
действия, направленного на пропаганду ценностей здорового образа жизни и
отрицательного отношения к употреблению ПАВ, можно зафиксировать, наблюдая за
характером (степенью мотивированности, активности, компетентности) его участия в
разработке и реализации социальных проектов, мероприятиях по контролю усвоения
знаний в рамках тематических блоков.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
6 класс
Тема 1. Эффективное общение как фактор предупреждения вовлечения
обучающихся в употребление ПАВ. Первичная диагностика (2 ч)
Навыки эффективного общения способствуют становлению личности подростка и
его успешной интеграции его в социуме. Индивидуально-психологические способности к
общению включают в себя: желание вступать в контакт с окружающими: «Я хочу»,
умение организовать общение: «Я умею», то есть умение слушать, эмоционально
сопереживать, решать конфликтные ситуации, знание норм и правил поведения, которым
необходимо следовать в общении: «Я знаю». Развитие навыков эффективного общения и
сотрудничества помогает созданию позитивной мотивации общения, это способствует
формированию личностью защитных механизмов, обеспечивающих преодоление
возникающих проблем и барьеров в общении со взрослыми и сверстниками. Для
профилактики употребления ПАВ обучающимися важное значение имеет степень
сформированности коммуникативных навыков, обеспечивающих возможность выбора
эффективных стратегий поведения в различных ситуациях социального взаимодействия, в
том числе, в ситуациях, связанных с риском вовлечения в группы сверстников,
демонстрирующих аддиктивные (зависимые) формы поведения.
Основные понятия: общение как базовая потребность человека. Техники общения.
Коммуникативная рефлексия. Эмпатия. Технологии невербального общения,
формирование умения выполнять совместные задания.
Формы работы: круг знакомства, рефлексивное общение. Игра как метод
моделирования поведения в совместной деятельности.
Первичная диагностика:
25

"Шкала наблюдений" за личностными особенностями обучающихся, которые
могут стать факторами риска употребления ПАВ (Н.И Цыганкова, О.В. Эрлих).
Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей
(качеств)» В.В. Синявского, Б.А. Федоршина
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в
условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений (2 ч)
В подростковом возрасте негативные переживания могут спровоцировать начало
употребления ПАВ. Способность распознавать и дифференцировать свои
эмоциональные состояния и эмоциональные состояния окружающих, умение
регулировать своё эмоциональное состояние и контролировать своё поведение помогают
подростку
преодолеть
негативные
переживания,
чувство
беспомощности,
несостоятельности и способствуют повышению авторитета в кругу сверстников,
приобретению друзей. Однако, в процессе общения подростков со взрослыми и
сверстниками возможно возникновение конфликтов, появление негативных эмоций, в том
числе, агрессивных. Важное значение для конструктивного выхода из данных состояний
имеет обладание обучающимися практическими умениями справляться с негативными
эмоциями и выражать их. Для профилактики употребления ПАВ важную роль играет
наличие сформированных практических умений понимания и ненасильственного
выражения своих негативных эмоциональных состояний, умения учитывать и
координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве,
наличие навыков саморегуляции эмоциональных состояний.
Основные понятия: эмоции и чувства. Агрессия и причины агрессивного
поведения. Способы работы с агрессией, гневом. Профилактика агрессивных
проявлений.Эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других,
выражающаяся в поступках, направленных на помощь и обеспечение эмоционального
благополучия.Основы саморегуляции и аутотренинга. Способы улучшения настроения без
применения ПАВ.
Формы работы: интерактивная беседа, практикум (тренинг), психогимнастика
(этюды на выражение различных эмоций).
Тема 1.1. Интерактивная беседа «Эмоции и чувства. Как распознавать
эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними
проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и т.д.)».
Тема 1.2. Практикум (тренинг) «Технологии отреагирования и саморегуляции
негативных эмоциональных состояний».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 2:обратная связь
(рефлексия) участников.
Тема 3 Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало
употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте (3 ч)
Между людьми часто происходят конфликты. Многие из этих конфликтов люди
могут разрешить сами, своевременно осознав их незначительность. Но случаются и более
сложные конфликты, с серьёзными последствиями для обеих сторон, с которыми люди не
могут справиться сами. Чаще всего, это такие конфликты, в которых с правовой точки
зрения есть виновник и пострадавший. Например, избиение, кража, вымогательство,
угрозы, оскорбления. Из таких ситуаций трудно выйти самому – нелегко справиться с
последствиями, загладить вину. Именно в таких случаях проводятся Программы
примирения, которые помогают понять друг друга и прийти к совместному решению,
принять на себя долю ответственности за возникновение конфликта и его разрешение.
Уверенные в себе подростки, которые умеют эффективно решать конфликты с помощью
26

переговоров, правильно оценивают свои чувства и потребности, в большей степени
способны противостоять негативному влиянию группы сверстников – приобретают
способность сознательно выстраивать своё поведение, направленное на достижение
здорового образа жизни. Обучающиеся должны осознавать всю силу такого фактора, как
влияние подростковой среды (компании сверстников) и осознавать, что каждый из нас в
ответе за своё собственное здоровье, и что, кроме того, мы должны беречь также и
здоровье окружающих нас людей.
Основные понятия: психология конфликта. Профилактика конфликтов. Поведение
в конфликте. Способы разрешения конфликтов. Психологические принципы общения и
сотрудничества. Влияние сверстников. Команда как форма сотрудничества в современном
мире. Положительное значение конфликта. Техники, способствующие взаимопониманию.
Позитивное мышление.
Формы работы: интерактивная беседа. Ролевая игра. Практикум (тренинг).
Тема 3.1. Интерактивная беседа «Эффективное общение и конфликты».
Тема 3.2. Ролевая игра «Влияние сверстников: способы отстаивания собственной
позиции».
Тема 3.3. Практикум (тренинг) «Технологии сотрудничества и позитивного
мышления как профилактика конфликтов».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 3:самооценка
участниками своих навыков продуктивного поведения в конфликте со сверстниками,
отстаивания собственной позиции в условиях влияния сверстников, владения навыками
позитивного мышления (по пятибалльной шкале) до и после освоения темы. Обратная
связь (рефлексия) участников.
Тема 4 Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии,
самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты
от употребления ПАВ(6 ч)
Развитие критического мышления, позитивного образа Я, рефлексии в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, формирование практических
умений принятия ответственных решений, знаний о здоровом образе жизни играют
важное значение в профилактике употребления ПАВ подростками и их личностном
самоопределении.В задачи занятия входит не только изучение влияния ПАВ, и в
частности, курения на организм, но также выполнение определённых упражнений,
способствующих укреплению в обучающихся чувства уважения к самому себе. Каждый
человек имеет право на свободу выбора: курить или не курить, но наш выбор не может
быть по-настоящему свободным, и отвечать нашим интересам, если мы не познали самого
себя, свои нравственные ценности и цели, и человек находиться в неведении относительно
внешних воздействий, которые влияют на принятие решений. Важно донести до
подростков информацию о том, что оптимальное решение относительно употребления
ПАВ можно принять, только осознав, что ты за человек, кем хочешь быть, как стать тем,
кем тебе бы хотелось. Очень важно, чтобы подростки положительно оценивали себя и
свои возможности и были информированы о пагубных последствиях употребления ПАВ,
сформировали собственное адекватное критическое отношение к ПАВ и их потребителям.
Основные понятия: Я-концепция. Саморазвитие, самореализация.Мотивация
достижения успеха. Рефлексия как свойство личности. Свобода и ответственность.
Умение делать выбор, самоопределение и принятие ответственных решений.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Дискуссия.
Тема 4.1.Интерактивная беседа «Понятие Я-концепции и личностное
самоопределение».
Тема 4.2. Практикум (тренинг) «Развитие критического мышления в отношении
информации связанной с ПАВ и предложений об их приобретении и употреблении».
27

Тема 4.3. Игровой практикум (тренинг) моделирования ситуаций принятия
ответственного решения.
Тема 4.4. Дискуссия «Здоровый образ жизни: моя свобода и ответственность».
Тема 4.5. Интерактивная беседа «Психология жизненного успеха. Постановка
целей и пути их достижения».
Тема 4.6. Практикум (тренинг) «Открытие себя и своих возможностей».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 4: обратная связь
(рефлексия) участников.
Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации
социального риска, связанного с ПАВ (5 ч)
Подростковый возраст – период, когда закладываются основные черты характера,
стиль поведения человека, его привычки, жизненные ориентации и т.д. Одним из
факторов, способных помешать нормальному (без отклонений) становлению личности
подростка может стать перенесённый стресс. Реакцией подростков на стресс зачастую
становится появление эмоциональных и поведенческих проблем. Злоупотребление
психоактивными
веществами может стать способом разрядить стресс или временно справиться с
проблемами, которые подросток нельзя неспособен решить более адаптивно. У
подростков, как правило, репертуар использования стратегий совладающего с проблемами
поведения невелик. Важной педагогической задачей становится расширение репертуара
стратегий совладающего поведения подростков, что способствует повышению
стрессоустойчивости и формированию механизма психологических защит личности
подростков в различных жизненных ситуациях, в том числе, в ситуациях социального
риска, связанных с ПАВ.
Человек в подростковом возрасте наиболее уязвим, и ему свойственны потребности
в переживаниях. У подростка происходит переоценка ценностей, ему просто необходимо
ощущение насыщенного переживания, поэтому он стремится к экстремальным
ощущениям, таким, где есть неопределенность, риск. В таких ситуациях может
возникнуть риск приобщения подростка к ПАВ. Важной задачей становится обучение
подростков навыкам безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения
в пробы ПАВ, с риском причинения вреда здоровью или жизни ребёнка лицами,
находящимися в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
Интернет-пространство является обширной зоной риска для подростков в аспекте
предложения и распространения информации о ПАВ. Роскомнадзором проводится
блокировка Интернет-сайтов, вредных для здоровья детей. Способность и готовность к
использованию ИКТ в целях обучения и развития является одним из механизмов защиты
от негативного влияния Интернет-пространства при использовании различных гаджетов, в
том числе, мобильных телефонов.
Основные понятия: Стрессоустойчивость личности. Стрессы в школьной жизни.
Представление о ситуациях, связанных с предложением и употреблением ПАВ как
ситуациях социального риска. Понятия и представления о безопасном поведении и
социальных рисках, связанных с ПАВ. Риски и безопасное поведение в информационнокоммуникативной сети Интернет.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Тема 5.1. Интерактивная беседа. «Стресс как реакция организма на нестандартную
жизненную ситуацию. Как справиться со стрессом в школьной жизни».
Тема 5.2. Практикум (тренинг) «Cитуации социального риска и стратегии
совладающего с трудностями поведения (копинг-стратегии)».
Тема 5.3. Ролевая игра «Как совладать со стрессом».
Тема 5.4. Практикум (тренинг) «Навыки уверенного поведения в ситуации
социального риска "Спасибо, нет!"».
Тема 5.5. Интерактивная беседа «Реклама табака и алкоголя как метод воздействия
на принятие решения и поведение человека».
28

Тема 5.6. Интерактивная беседа «Информационно-коммуникативная сеть Интернет
как поле возможностей и сфера рисков».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 5:обратная связь
(рефлексия) участников.
Тема 6. Формирование устойчивого негативного отношения к употреблению ПАВ
в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия
имеющегося опыта употребления ПАВ) (5 ч)
Употребление ПАВ подростками является актуальной социальной проблемой.
Когда подростку предлагают попробовать ПАВ, его решение основывается на различных
факторах, в том числе, на истинных или ложных представлениях о ПАВ. Под давлением
противоречивых влияний молодой человек не всегда принимает свои решения разумно, с
учётом информации о вреде ПАВ и преимуществах здорового образа жизни.
Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм
наркотизации, понимание употребления психоактивных веществ как угрозы внутренней
стабильности, здоровью, социальному благополучию) как условие предупреждения
вовлечения в употребление ПАВ
В процессе реализации программы важно не просто говорить о вреде и пользе
ПАВ, предлагая, тем самым, участникам пассивную позицию «объекта информирования»
а способствовать формированию у них ценностей здорового стиля жизни, обучать их
ставить реальные и достижимые цели, вырабатывать план действий, реализовывать своё
право на выбор и ответственность. Для решения этих задач необходимо обучать
подростков технологиям рефлексивного общения, отстаивания своей позиции, точки
зрения.
Основные понятия: Безопасное поведение. Социальные риски. Причины начала
употребления ПАВ. Употребление ПАВ как социальная проблема. Истинные или ложные
представления о ПАВ. Навыки принятия ответственного решения. Модификация и
коррекция присущих некоторым участникам группы дезадаптивных моделей поведения.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Тема 6.1. Рефлексивная беседа «Употребление ПАВ как риск для здоровья и
жизни».
Тема 6.2. Дискуссия «Употребление ПАВ – риск для здоровья и жизни: моя личная
позиция».
Тема 6.3. Практикум (тренинг) формирования негативного отношения к
употреблению ПАВ.
Тема 6.4. Ролевые игры или пьесы о проблемных ситуациях, связанных ПАВ.
Тема 6.5. Создание выставки коллективных творческих работ (группа делится на 34 подгруппы) «Я принимаю вызов: ПАВ как риск для здоровья и успеха».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 6:анкета обратной
связи.
Тема 7. Формирование представлений о социальной ответственности, правовой
культуре, административной и уголовной ответственности в сфере употребления и
распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков (2 ч)
Для профилактики употребления ПАВ подростками большое значение имеет
формирование у них основ правовой культуры, представлений о своих правах и
обязанностях, о правовых нормах, в том числе, в сфере административной и уголовной
ответственности за применение и распространение ПАВ. Факторами защиты личности в
данной сфере в определенной степени выступают умения вступать в диалог и вести его на
основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, в дискуссии, умение аргументировать свою позицию.
Основные понятия: Правовая культура. Административная и уголовная
ответственность. Права и обязанности несовершеннолетних.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг)
29

Тема 7.1. Деловая игра «Административная и уголовная ответственность в сфере
употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков».
Тема 7.2. Практикум (тренинг) с элементами ролевой игры «Моя правовая
ответственность».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 7: обратная связь
(рефлексия) участников.
Тема 8. Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование в сфере
профилактики немедицинского употребления ПАВ (6 ч)
Социальное проектирование направлено на удовлетворение потребности подростка
в самореализации, в успехе и проверке своих возможностей. Именно в ходе социального
проектирования могут сформироваться те значимые, одобряемые обществом навыки
социального поведения, выбор которых мотивируется и осуществляется в ходе
теоретических уроков. Разработка и реализация индивидуальных и групповых проектов
по пропаганде ЗОЖ и негативного отношению к немедицинскому употреблению ПАВ.
Участниками может быть проведено небольшое социологическое исследование в школе.
Выбирается тема, которая может заинтересовать участников, например, «Что делают мои
ровесники, чтобы сохранить свое здоровье?».
Основные понятия: здоровье и здоровый образ жизни. Ценностное отношение к
здоровью. Ценности здорового образа жизни. Критическое мышление. Рефлексивное
общение.
Целеполагание в сфере пропаганды здорового образа жизни. Создание условий для
пропаганды и формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в
образовательной организации. Добровольчество подростков в сфере пропаганды ЗОЖ как
механизм интериоризации представлений о здоровом образе жизни современного
человека и формирования лидерских качеств личности. Привлечение внимания
подростков к проектированию собственного направления здорового образа жизни.
Социальная проба, социальная практика, социальный проект как виды социального
проектирования.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Тема 8.1. Диспут «Здоровье человека как ценность и как сфера личной
ответственности».
Тема 8.2. Практикум (тренинг) с элементами подготовки к добровольчеству в сфере
пропаганды ЗОЖ: «Здоровый образ жизни – для меня!»
Тема 8.3. Социальное проектирование. Разработка и реализация проектов по
пропаганде ЗОЖ и негативному отношению к немедицинскому употреблению ПАВ, (3 ч).
Тема 8.4. Выставка и представление (презентация) проектов по пропаганде ЗОЖ и
формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ.
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 8:выставка проектов
по пропаганде ЗОЖ и формированию негативного отношения к немедицинскому
употреблению ПАВ «Здоровый образ жизни – для меня!».
Тема 9. Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания и поиска
ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика(2 ч)
Представления о будущем является показателем социальной зрелости подростка.
Если эти представления ориентированы на успешное будущее – это дополнительный
фактор профилактики от рисков наркопотребления. Если такие представления
отсутствуют или имеют негативную направленность – это дополнительный фактор риска
наркопотребления. В подростковом возрасте начинает складываться способность к
построению жизненных планов во временной перспективе. Важным фактором
предупреждения и отказа от употребления ПАВ является способность к прогнозированию
как способу предвидения будущих событий. Поэтому в рамках профилактики
употребления наркотических средств и психотропных веществ обучающимися важное
значение приобретает овладение ими на практике навыками проектирования успешного и
здорового будущего, целеполагания и умения адекватно оценивать свои возможности для
30

достижения цели в различных сферах самостоятельной деятельности, прилагать волевые
усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения поставленных целей,
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ.
Основные понятия: навыки построения будущего на основе полученных в ходе
освоения программы знаний и практического опыта.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Заключительная
диагностика.
Тема 11.1. Практикум (тренинг) «Проектирование планов жизненной
самореализации после окончания занятий по программе. Ресурсы и пути достижения
поставленных целей». Заключительная диагностика.
Тема 11.2. Фестиваль достижений «Шаги к здоровью: "Я принимаю вызов!"».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 9: фестиваль
достижений «Шаги к здоровью: "Я принимаю вызов!"».
Заключительная диагностика:
"Шкала наблюдений" за личностными особенностями обучающихся, которые
могут стать факторами риска употребления ПАВ (Н.И Цыганкова, О.В. Эрлих),
Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей
(качеств)» В.В. Синявского, Б.А. Федоршина.
Приобретение подростком опыта самостоятельного социально значимого действия,
направленного на пропаганду ценностей здорового образа жизни и отрицательного
отношения к употреблению ПАВ можно зафиксировать, наблюдая за характером
(степенью мотивированности, активности, компетентности) его участия в разработке и
реализации социальных проектов, мероприятиях по контролю усвоения знаний в рамках
тематических блоков.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
7 класс
Тема 1. Эффективное общение как фактор предупреждения вовлечения
обучающихся в употребление ПАВ. Первичная диагностика (2 ч)
У семиклассников формируется умение думать и говорить осебе, они уже находят
необходимые для этого слова, у них развивается личностная рефлексия, роль общения в
их жизни продолжает возрастать. Для профилактики употребления ПАВ семиклассниками
важное значение имеет сформированность у них навыков эффективного общения с учётом
характерной для этой возрастной категории обучающихся личностной значимости для них
характеристик «Я могу», «Я умею», «Я интересуюсь». Совершенствование навыков
эффективного общения и сотрудничества способствуют формированию позитивной
мотивации достижения успеха в межличностном взаимодействии со взрослыми и
сверстниками.
Основные понятия: Общение как базовая потребность человека. Понятие и
характеристики делового и межличностного общения. Техники эффективного общения.
Коммуникативная рефлексия как способ осознания оснований собственных действий и
действий партнёра. Обратная связь. Эмпатия. Технологии невербального общения.
Формирование умения выполнять совместные задания.
Формы работы: круг знакомства, рефлексивное общение. Игра как метод
моделирования поведения в совместной деятельности.
Первичная диагностика:
− "Шкала наблюдений" за личностными особенностями обучающихся, которые
могут стать факторами риска употребления ПАВ.
31

− Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских
склонностей (качеств)» В.В. Синявского, Б.А. Федоршина
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 1: анкета обратной
связи
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в условиях
группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений (2 ч)
Способность дифференцировать свои эмоциональные состояния и распознавать
эмоциональные состояния окружающих, умение регулировать эмоциональное состояние и
контролировать своё поведение помогают подростку преодолеть свои негативные
переживания, чувство беспомощности, несостоятельности и способствуют повышению
авторитета в кругу сверстников, приобретению друзей. Однако, в процессе общения
подростков со взрослыми и сверстниками возможно возникновение конфликтов,
появление негативных эмоций, в том числе, агрессивных. Важное значение для выхода из
данных состояний имеет наличие у обучающихся практических умений справляться с
негативными эмоциями и выражать их. Для профилактики употребления ПАВ важную
роль играют наличие сформированных практических умений осознания и
ненасильственного выражения своих негативных эмоциональных состояний, особенно с
учётом того, что у семиклассников возрастает уровень раздражительности и
агрессивности, связанный с продолжающейся интенсификацией гормональных процессов,
умение учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве, наличие навыков саморегуляции эмоциональных состояний.
Основные понятия: эмоции и чувства. Агрессия и причины агрессивного
поведения. Способы работы с агрессией, гневом. Профилактика агрессивных проявлений.
Эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в
поступках, направленных на помощь и выражение эмоциональной поддержки. Основы
саморегуляции и аутотренинга. Способы улучшения настроения, повышения
эмоционального тонуса без применения ПАВ.
Формы работы: интерактивная беседа, практикум (тренинг), психогимнастика
(этюды на выражение различных эмоций).
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 1.1. Интерактивная беседа «Эмоции и чувства. Как распознавать
эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними
проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и т.д.)».
Тема 1.2. Практикум (тренинг) «Технологии отреагирования и саморегуляции
негативных эмоциональных состояний».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания
Тема 2: Обратная связь (рефлексия) участников.
Тема 3 Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало
употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте (3 ч)
Развитие у подростков компонентов жизненной компетентности, фактически
выступающих актуальными УУД (умение выдерживать давление группы, успешно
преодолевать конфликты, общаться с другими людьми без предубеждений, принимать их
достоинствами и недостатками, организовывать взаимовыручку, сотрудничество, помощь)
способствует формированию социальной компетентности подростков. В свою очередь,
32

социальная компетентность играет важную роль в выборе стратегии поведения при
решении проблемных ситуаций, в том числе в ситуации столкновения интересов, в группе
и команде (семья, школа, компания сверстников), понимание ими относительности
мнений и подходов к решению проблемы употребления ПАВ. Уверенные в себе
подростки, которые умеют эффективно решать конфликты с помощью переговоров,
правильно оценивают свои чувства и потребности, в большей степени способны
противостоять негативному влиянию группы сверстников приобретают способность
сознательно выстраивать своё поведение в соответствии с ценностями здорового образа
жизни. Риски влияния подростковой среды, компании сверстников при вовлечении в
употребление ПАВ. Ответственность за своё собственное здоровье, бережное отношение к
здоровью окружающих нас людей.
Основные понятия: психология конфликта. Профилактика конфликтов. Поведение
в конфликте. Способы разрешения конфликтов. Психологические принципы общения и
сотрудничества. Влияние сверстников. Команда как форма сотрудничества в современном
мире. Положительное значение конфликта. Техники, способствующие взаимопониманию.
Позитивное мышление.
Формы работы: интерактивная беседа. Ролевая игра. Практикум (тренинг).
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 3.1. Интерактивная беседа «Эффективное общение и конфликты».
Тема 3.2. Ролевая игра «Влияние сверстников: способы отстаивания собственной
позиции».
Тема 3.3. Практикум (тренинг) «Технологии сотрудничества и позитивного
мышления как профилактика конфликтов».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 3: самооценка
участниками своих способностей к продуктивному поведению в конфликте со
сверстниками, отстаиванию собственной позиции в условиях влияния сверстников,
владения навыками позитивного мышления (по пятибалльной шкале). Обратная связь
(рефлексия) участников.
Тема 4 Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии,
самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты
от употребления ПАВ(6 ч)
У семиклассников активно развивается личностная рефлексия. Это выражается в
том, что они всё более охотно описывают себя, свои интересы, увлечения, активнее
участвуют в общении со взрослыми и сверстниками, обсуждая проблемы своего «Я».
Развитие критического мышления, позитивного образа «Я», рефлексии в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, формирование практических
умений принятия ответственных решений, знаний о здоровом образе жизни играют
важную значение в профилактике употребления ПАВ подростками и их личностном
самоопределении.В задачу занятия входит не только изучение влияния ПАВ на организм,
а также выполнение определённых упражнений, способствующих укреплению в
обучающихся чувства уважения к самому себе. Познание себя, своих ценностей, целей,
инструментов и целей достижения целей как условия правильного выбора и принятия
компетентных решений в ситуации риска наркопотребления. Важно предоставить
подросткам возможности для активного рефлексивного осмысления информации о
последствиях табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков, это выступает
условием для формирования собственного адекватного критического отношение к ПАВ и
их потребителям. Необходимо показать подросткам чрезвычайную значимость
определения собственных жизненных целей, убедить их в том, что на занятиях они
получат в руки такие «инструменты», которые позволят им стать в жизни не
33

неудачниками, а победителями, научат пользоваться всеми своими лучшими, сильными
сторонами для того, чтобы достигать этих целей, и предоставить возможность
практической апробации этих инструментов в групповой работе и тренинге.
Практические задания построены с учётом того, чтобы помочь юношам и
девушкам ответить вопрос «Чего я хочу?», научить их формулировать свои цели, делать
их действенными.
Основные понятия: Я-концепция. Саморазвитие, самореализация. Мотивация
достижения успеха. Рефлексия как свойство личности. Свобода и ответственность.
Умение делать выбор, самоопределение и принятие ответственных решений. Постановка
и пути достижения жизненных целей.
Формы работы: рефлексивная беседа. Практикум (тренинг). Дискуссия.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 4.1.Рефлексивная беседа «Образ Я и мои жизненные цели».
Тема 4.2. Практикум (тренинг) «Нравственные ценности и цели человека. Внешние
воздействия, которые влияют на принятие решений».
Тема 4.3. Ролевая игра «Неудачники и победители».
Тема 4.4. Дискуссия «Здоровый образ жизни: я вчера, я сегодня, я в будущем».
Тема 4.5. Рефлексивная беседа «Свобода и ответственность. Выбор и принятие
ответственных решений».
Тема 4.6. Создание и презентация творческих работ, организация выставки «Мой
выбор: здоровье и успешное будущее».
Контроль уровня освоения учащимися содержания темы 4: обратная связь
(рефлексия) участников.
Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации
социального риска, связанного с ПАВ (6 ч)
Возрастание у семиклассников уровня раздражительности и агрессивности в связи
с названными выше психофизиологическими особенностями их возрастного развития
увеличивают для них и риски, связанные с реагированием на стрессы. Ситуации
социального риска, влияющие на развитие и поведение подростков, возникают в процессе
как реального, так и виртуального общения. Интернет-пространство является обширной
зоной риска для подростков в аспекте предложения и распространения информации о
ПАВ. Обучение подростков навыкам безопасного поведения в ситуациях, связанных с
риском вовлечения в пробы ПАВ, формирование стратегий совладающего поведения и
стрессоустойчивости способствует снижению рисков причинения вреда здоровью или
жизни подростков.
Основные понятия: Стрессоустойчивость личности. Стрессы в школьной жизни.
Ситуации социального риска. Понятия и представления о безопасном поведении и
социальных рисках, связанных с ПАВ. Психологические защиты личности и стратегии
совладающего поведения. Риски и безопасное поведение в информационнокоммуникативной сети Интернет.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
ПАВ».

Тема 5.1. Рефлексивная беседа «Безопасность и социальные риски, связанные с
34

Тема 5.2. Практикум (тренинг) «Развитие стрессоустойчивости и совладающего с
трудностями поведения (копинг-стратегий)».
Тема 5.3. Игровой практикум (тренинг) «Как совладать со стрессом».
Тема 5.4. Практикум (тренинг) «Навыки уверенного поведения».
Тема 5.5. Интерактивная беседа «Реклама табака и алкоголя как метод воздействия
на принятие решения и поведение человека».
Тема 5.6. Интерактивная беседа «Информационно-коммуникативная сеть Интернет
как поле возможностей и сфера рисков».
Тема 6. Формирования устойчивого негативного отношения к употреблению
ПАВ в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия
имеющегося опыта употребления ПАВ) (6ч)
Когда подростку предлагают попробовать ПАВ, его решение основывается на
различных факторах, зависит от эмоционального состояния, личностной позиции и
социального окружения. Для принятия разумных решений важное значение имеет
наличие у подростка сформированных антинаркотических установок на понимание им
последствий употребления психоактивных веществ как угрозы внутренней стабильности,
здоровью, социальному благополучию и жизненным успехам.
В процессе реализации программы необходимо сформировать активную
жизненную позицию семиклассников на основе информации о влиянии ПАВ на здоровье
человека, причинах начала употребления и альтернативных возможностях поведения в
ситуациях социального риска и организации досуга.
Основные понятия: Употребление ПАВ как социальная проблема. Правовая
культура. Административная и уголовная ответственность. Права и обязанности
несовершеннолетних. Истинные или ложные представления о ПАВ. Навыки принятия
ответственного решения. Модификация и коррекция присущих некоторым участникам
группы дезадаптивных моделей поведения.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 6.1. Рефлексивная беседа «Здоровье как важнейшая социальная ценность. Как
противостоять разрушительным для здоровья формам поведения».
Тема 6.2. Ситуационная игра «Аргументы отказа от пробы ПАВ»
Тема 6.3. Практикум (тренинг) «Мой здоровый образ жизни».
Тема 6.4. Ролевые игры о проблемных ситуациях, связанных ПАВ.
Тема 6.5. Практикум (тренинг) с элементами деловой игры «Административная и
уголовная ответственность в сфере употребления и распространения ПАВ и незаконного
оборота наркотиков»
Тема 6.6. Создание выставки коллективных творческих работ (группа делится на 34 подгруппы) «Я принимаю вызов: ПАВ как риск для здоровья и успеха».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 6:анкета обратной
связи.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 7. Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование в
сфере профилактики немедицинского употребления ПАВ (6 ч)
У семиклассников возрастает потребность в самопрезентации своих взглядов,
своего поведения, в пробах своих сил и возможностей, и от педагога во многом зависит, в
35

социальном или асоциальном ключе будут развёртываться эти процессы. Социальное
проектирование направлено на удовлетворение потребности подростка в самореализации,
в успехе и проверке своих возможностей. Именно в ходе социального проектирования
могут сформироваться те значимые, одобряемые обществом навыки социального
поведения, выбор которых мотивируется и осуществляется в ходе теоретических уроков.
Разработка и реализация индивидуальных и групповых проектов по пропаганде ЗОЖ, и
негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ. Участниками может быть
проведено небольшое социологическое исследование в школе. Выбирается тема, которая
может заинтересовать участников, например, «Что мои ровесники относят к ценностям
здорового образа жизни? Какие из них считают наиболее важными для себя?"
Основные понятия: здоровье и здоровый образ жизни. Ценностное отношение к
здоровью. Ценности здорового образа жизни. Критическое мышление. Рефлексивное
общение. Целеполагание. Создание условий для пропаганды и формирования ценностного
отношения к здоровому образу жизни в образовательной организации. Мотивация и
целеполагание в сфере пропаганды здорового образа жизни. Добровольчество подростков
в сфере пропаганды ЗОЖ как механизм интериоризации представлений о здоровом образе
жизни современного человека и формирования лидерских качеств личности.
Привлечение внимания подростков к проектированию собственного направления
ЗОЖ. Социальная проба, социальная практика, социальный проект как виды социального
проектирования.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг).
Тема 7.1. Диспут «Здоровье человека как ценность и как сфера личной
ответственности».
Тема 7.2. Практикум (тренинг) с элементами подготовки к добровольчеству в сфере
пропаганды ЗОЖ: «Здоровый образ жизни – для меня!».
Тема 7.3. Социальное проектирование. Разработка и реализация проектов по
пропаганде ЗОЖ, и негативному отношению к немедицинскому употреблению ПАВ, (3 ч).
Тема 7.4. Выставка и представление (презентация) проектов по пропаганде ЗОЖ и
формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ.
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 7:выставка проектов
по пропаганде ЗОЖ и формированию негативного отношения к немедицинскому
употреблению ПАВ.
Тема 8. Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания, и поиска
ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика(2 ч)
Представления о будущем является показателем социальной зрелости подростка,
возрастающая у семиклассников потребность в рефлексивном осмыслении особенностей
своего «Я» создает предпосылки для размышления о своих жизненных планах. В
подростковом возрасте начинает складываться способность к построению жизненных
планов во временной перспективе. Важным фактором предупреждения и отказа от
употребления ПАВ является способность к прогнозированию как способу предвидения
будущих событий. Поэтому в рамках профилактики употребления наркотических средств
и психотропных веществ обучающимися важное значение приобретает овладение на
практике навыками проектирования успешного и здорового будущего, целеполагания и
умения адекватно оценивать свои возможности для достижения цели в различных сферах
самостоятельной деятельности, прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения поставленных целей, выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать на этой основе наиболее эффективные из них.
36

Основные понятия: навыки построения будущего на основе полученных в ходе
освоения программы знаний и практического опыта.
Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Заключительная
диагностика.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 8.1. Практикум (тренинг) «Проектирование планов жизненной
самореализации после окончания занятий по программе. Ресурсы и пути достижения
поставленных целей». Заключительная диагностика.
Тема 8.2. Праздник достижений «Шаги к здоровью».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 8: Фестиваль
достижений «Шаги к здоровью: "Я принимаю вызов!"».
Заключительная диагностика:
"Шкала наблюдений" за личностными особенностями обучающихся, которые
могут стать факторами риска употребления ПАВ (Н. И. Цыганкова, О. В. Эрлих),
Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей
(качеств)» В. В. Синявского, Б.А. Федоршина.
Приобретение подростком опыта самостоятельного социально значимого действия,
направленного на пропаганду ценностей здорового образа жизни и отрицательного
отношения к употреблению ПАВ можно зафиксировать, наблюдая за характером
(степенью мотивированности, активности, компетентности) его участия в разработке и
реализации социальных проектов, мероприятиях по контролю усвоения знаний в рамках
тематических блоков.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
8 класс
Тема 1. Позитивное мышление и эффективное общение со сверстниками как
факторы предупреждения вовлечения в употребление ПАВ. Первичная диагностика – 2ч.
Для профилактики употребления ПАВ восьмиклассниками важное значение имеет
совершенствование навыков позитивного мышления, эффективного общения и
сотрудничества, развитие навыков командного взаимодействия и средств общения.
Подростку необходимы знания, направленные на понимание другого человека, развитие
эмпатии, то есть эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека,
способности представлять себя на его месте.
Основные понятия: деловое и межличностное общение. Техники эффективного
общения. Установление контакта. Правила группового взаимодействия, позитивное
мышление. Коммуникабельная рефлексия. Эмпатия. Самопрезентация. Навыки
командного взаимодействия.
Формы работы: практикум ( тренинг). Игра как метод моделирования
эмоциональных переживаний и поведения в совместной деятельности.
Темы: Практикум ( тренинг) командообразования, практикум ( тренинг) «
Позитивное мышление и эффективное общение со сверстниками как факторы
предупреждения вовлечения в употребление ПАВ»
Первичная диагностика:
- «шкала наблюдений» за личностными особенностями обучающихся, которые
могут стать факторами риска употребления ПАВ.
37

- методика « Выявление и оценка коммуникативных и организаторских
способностей В.В.Синявского, Б.А. Федоршина.
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 1: анкета обратной
связи.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 2. Навыки управления своими эмоциональными состояниями в условиях
группового взаимодействия со сверстниками. Профилактика агрессивных проявлений. 2ч.
Для профилактики употребления ПАВ подростками с целью компенсации
негативных эмоциональных состояний важную роль играют наличие сформированных
практических умений понимания и ненасильственного выражения своих негативных
эмоциональных состояний.
Основные понятия: эмоции и чувства. Агрессия и причины агрессивного
поведения. Способы работы с агрессией, гневом. Основы саморегуляции и аутотренинга.
Способы повышения настроения без применения ПАВ.
Формы работы: интерактивная беседа, практикум( тренинг), пссихогимнастика.
Темы: интерактивная беседа « Эмоции и чувства. как распознавать переживания
других людей и собственные эмоциональные состояния», практикум (тренинг)
«Технологии отреагирования и саморегуляции эмоциональных состояний»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 2 : обратная связь
( рефлексия ) участников.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 3. Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало
употребления ПАВ 3ч.
В связи с скачкообразным характером продолжающегося у восьмиклассников
процесса от детства к взрослости резко возрастает критичность отношения подростков на
эмоциональном и поведенческом уровнях к ценностям и нормам «взрослых» и
соответственно вероятность интенсификации конфликтов в их жизни и
взаимоотношениях. Уверенные в себе подростки, которые умеют эффективно решать
конфликты, в большей степени способны отстаивать свою позицию, противостоять
негативному влиянию группы сверстников и сознательно выстраивать своё поведение на
достижение здорового образа жизни.
Основные понятия: продуктивное поведение в конфликте. Способы разрешения
конфликтов. Технология посредничества. Влияние сверстников. Положительное значение
конфликта.
Формы работы: интерактивная беседа, ролевая игра, практикум( тренинг) 20
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Темы: интерактивная беседа «Две стороны конфликта», игровой практикум
( тренинг) « Технологии разрешения конфликтов. Способы отстаивания собственной
позиции в конфликте, практикум ( тренинг) « Посредничество в разрешении конфликта
как способ восстановления отношений»
38

Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 3: самооценка
участниками своих способностей к продуктивному поведению в конфликте со
сверстниками, отстаивания собственной позиции в условиях влияния сверстников( по
пятибалльной шкале ). Обратная связь (рефлексия) участников.
Тема
4.Формирование
критического
мышления,
волевого
поведения,
ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты от употребления
ПАВ 6 ч
Знания о здоровом образе жизни играют важную роль в профилактике
употребленияПАВ подростками в личностном самоопределении. В задачу занятий входит
не только изучение влияния ПАВ на организм, а также выполнение определенных
упражнений, способствующих укреплению в обучающихся чувства уважения к самому
себе, уверенности в способности противостоять вызовам , опасным для их здоровья.
Подростки получают знания и учебный опыт, помогающий им понять, как взаимосвязаны
свобода выбора и самопознание, осознание и сформированность своих нравственных
ценностей и на этой основе – жизненных целей.
В процессе занятий необходимо обращать внимание подростка на то, какие
позитивные чувства связаны с «победой над собой», над своим нежеланием что- либо
делать, собственным страхом.
Основные понятия: Я- концепция. Саморазвитие, самореализация. Мотивация
достижения успеха. Рефлексия как свойство личности. Свобода и ответственность.
Постановка и пути достижения целей.
Формы работы: рефлексивная беседа, практикум ( тренинг).
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Темы: Рефлексивная беседа « Я – концепция, потребность в саморазвитии,
самореализации и ценностные ориентации человека», практикум ( тренинг) « Я и мои
жизненные цели», занятие с элементами арт- педагогики « Нарисую будущее…», диспут «
Мой здоровый образ жизни», рефлексивная беседа « Свобода и ответственность. Выбор и
принятие решений», создание и презентация творческих работ, организация выставки «
Мой выбор: здоровье и успешное будущее»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 4 :Обратная связь
( рефлексия) участников.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации
социального риска, связанного с ПАВ. 6 ч.
Ситуации социального риска, влияющие на развитие и поведение подростков,
возникают в процессе как реального, так и виртуального общения. Интернет пространство
является обширной зоной для подростков в аспекте предложения и распространения
информации ПАВ. Обучение подростков навыкам безопасного поведения в ситуациях,
связанных с риском вовлечения в пробы ПАВ, формирование стратегий совладающего
поведения и стрессоустойчивости.
Основные понятия: стрессоустойчивость личности. Самоконтроль. Поиск
социальной поддержки, социальная ответственность, принятие решения.
Формы работы: рефлексивная беседа, практикум ( тренинг).
Темы: Рефлексивная беседа « Социальные риски, связанные с ПАВ, и безопасное
поведение», практикум ( тренинг) «Развитие стрессоустойчивости и совладающего с
39

трудностями поведения ( коппинг- стратегий)», игровой практикум( тренинг) « Как
совладать со стрессом», диспут « Употребление ПАВ – риск для здоровья и жизни: моя
личная позиция», интерактивная беседа « Реклама как метод воздействия на принятие
решения и поведение человека», интерактивная беседа « Информационнокоммуникативная сеть Интернет как поле возможностей и сфера рисков».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 5:Обратная связь
(рефлексия) участников.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 6. Формирование устойчивого негативного отношения к употреблению ПАВ
в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия
имеющегося опыта употребления ПАВ) 6 ч
В процессе реализации программы необходимо сформировать активную
жизненную позицию восьмиклассников на основе информациио влиянии ПАВ на
здоровье человека, причинах начала употребления и альтернативных возможностях
поведения в ситуациях социального риска и организации досуга.
Основные понятия: употребление ПАВ как социальная проблема. Правовая
культура. Административная и уголовная ответственность. Права и обязанности
несовершеннолетних. Истинные и ложные представления о ПАВ. Навыки принятия
ответственного решения. Формы работы: рефлексивная беседа, практикум (тренинг).
Темы: рефлексивная беседа « Здоровье как важнейшая социальная ценность»,
рефлексивная беседа» Негативное отношение к употреблению ПАВ: моя личная позиция»,
практикум ( тренинг) « Мой здоровый образ жизни», практикум ( тренинг) с элементами
арт- педагогики « Мои эмоции и чувства, связанные с употреблением ПАВ подростками и
молодыми людьми.», практикум ( тренинг) с элементами деловой игры, практикум
( тренинг) с элементами ролевой игры « Моя правовая ответственность в сфере
незаконного оборота наркотиков», создание выставки коллективных творческих работ « Я
принимаю вызов: ПАВ как риск для здоровья и успеха»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 6: анкета обратной
связи.
Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
Тема 7.Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование сфере
немедицинского употребления ПАВ.
Социальное проектирование в программе призвано удовлетворять продолжающие
возрастать к 8 классу потребности подростков в самореализации, успехе и проверке своих
возможностей. На основе методов социального проектирования организуется разработка и
реализация индивидуальных и групповых проектов по пропаганде ЗОЖ и формированию
негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ.
Основные понятия: здоровье и здоровый образ жизни. Ценностное отношение к
здоровью. Мотивация и целеполагание в сфере пропаганды здорового образа жизни.
Социальная проба, социальная практика, социальный проект как виды социального
проектирования.
Формы работы: рефлексивная беседа, практикум (тренинг), дебаты, социальное
проектирование.
Темы: Дебаты «Здоровье человека - сфера личной ответственности», практикум
( тренинг) с элементами подготовки к добровольчеству в сфере пропаганды ЗОЖ: « Наше
40

будущее в наших руках! », социальное проектирование. Разработка и реализация проектов
по пропаганде ЗОЖ и негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ,
выставка и представление (презентация) реализованных проектов по пропаганде ЗОЖ и
негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ.
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 7: выставка и
представление (презентация) реализованных проектов по пропаганде ЗОЖ и
формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ.
Тема 8. Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания и поиска
ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика. 3 ч.
Представление о будущем является показателем социальной зрелости подростка.
Потребность подростков- восьмиклассников к построению жизненных планов во
временной перспективе возрастает. На занятиях продолжается работа по овладению на
практике навыками проектирования успешного и здорового будущего, целеполагания и
умения адекватно оценивать свои возможности для достижения поставленных целей,
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ.
Основные понятия: навыки построения будущего на основе полученных в ходе
освоения программы знаний и практического опыта.
Формы работы: рефлексивная беседа, практикум (тренинг, заключительная
диагностика. 22
Темы: Практикум (тренинг) «Проектирование планов жизненной самореализации
после окончания занятий по программе. Ресурсы и пути достижения поставленных
целей», фестиваль достижений «Здоровье, будущее, успех: «Я принимаю вызов !».
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 8: фестиваль
достижений «Шаги к здоровью: «Я принимаю вызов!».
Заключительная диагностика:
- «шкала наблюдений» за личностными особенностями обучающихся, которые
могут стать факторами риска употребления ПАВ Н.И.Цыганкова, О.В.Эрлих)
- методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей
(качеств) В.В. Синявского, Б.А. Федоршина.
- приобретение подростком опыта самостоятельного социально значимого
действия, направленного на пропаганду ценностей здорового образа жизни и
отрицательного отношения к употреблению ПАВ, можно зафиксировать, наблюдая за
характером (степенью мотивированности, активности, компетентности) его участия в
разработке и реализации социальных проектов, мероприятиях по контролю усвоения
знаний в рамках тематических блоков.
Содержание учебного курса по внеурочной деятельности
«Я принимаю вызов !» для 9 класса
Тема 1. Коммуникативная компетентность и психология успеха. Первичная
диагностика. 6ч.
Для профилактики употребления ПАВ девятиклассниками важное значение
сохраняют совершенствование навыков позитивного мышления, эффективного общения и
сотрудничества, командного взаимодействия и дальнейшее развитие и обогащение
средств общения – вербальных и невербальных коммуникативных навыков и умений.
Важную роль играет продолжение деятельности, направленной на формирование
практических умений понимания и ненасильственного выражения своих негативных
эмоциональных состояний, умений учитывать и координировать отличные от собственной
позиции других людей в сотрудничестве. На занятиях организуется обучение технологиям
уверенного поведения.
Основные понятия: эмоции и чувства. Технологии эффективного общения.
Понятие «агрессия» и причины агрессивного поведения. Способы работы с агрессией,
гневом. Основы саморегуляции и аутотренинга. Способы улучшения настроения,
41

повышения эмоционального тонуса без применения ПАВ. Продуктивное поведение в
конфликте. Способы разрешения конфликтов. Технологии посредничества.
Тема 1.1 Практикум ( тренинг) ; Позитивное мышление и эффективное общение со
сверстниками: поиграем, помечтаем)
Тема 1.2 Игровой практикум( тренинг) «Как совладать с агрессией и гневом»
Тема 1.3 Интерактивная беседа «Психология успеха»
Тема 1.4 Игровой практикум( тренинг) « Как предупреждать и разрешать
конфликты.
Первичная диагностика: «Шкала наблюдений»за личностными особенностями
обучающихся, которые могут стать факторами риска употребления ПАВ, методика
«Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей» В.В
Синявского, Б.А. Федоршина.
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 1: анкета обратной
связи. Самооценка участниками своих способностей к продуктивному поведению в
конфликте со сверстниками, отстаивания собственной позиции в условиях влияния
сверстников.
Тема 2 Я – концепция и здоровый образ жизни. 6 ч.
Основные понятия: Я – концепция. Саморазвитие , самореализация. Мотивация
достижения успеха. Рефлексия, как свойство личности. Свобода и ответственность.
Умение делать выбор, самоопределение и принятие ответственных решений. Ценностное
отношение к здоровью. Ценности здорового образа жизни. Постановка и пути достижения
жизненных целей .
Тема 2.1 Рефлексивная беседа « Я- концепция, потребность в саморазвитии,
самореализации и ценностные ориентации человека»
Тема 2.2 Практикум ( тренинг) « Я и мои жизненные цели»
Тема 2.3 Занятие с элементами арт- педагогики «Нарисую будущее»
Тема 2.4. Диспут «Мой здоровый образ жизни»
Тема 2.5 Рефлексивная беседа « Свобода и ответственность. Выбор и принятие
ответственных решений»
Тема 2.6 создание и презентация творческих работ, организация выставки « Мой
выбор: здоровье и успешное будущее»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 2: обратная связь
( рефлексия) участников.
Тема 3 Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации
социального риска, связанного с ПАВ. 6ч.
Тема 3.1. Рефлексивная беседа «Социальные риски, связанные с ПАВ, и безопасное
поведение»
Тема 3.2. Практикум ( тренинг) «Развитие стрессоустойчивости и совладающего с
трудностями поведения ( копинг- стратегий)
Тема 3.3 Игровой практикум ( тренинг) « Как совладать со срессом»
Тема 3.5.Интерактивная беседа «Реклама как метод воздействия на принятие
решения и поведение человека»
Тема 3.6 Интерактивная беседа «Информационно- коммуникативная сеть Интернет
как поле возможностей и сфера рисков»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 2: обратная связь
( рефлексия) участников.
Тема 4 Табак, алкоголь, наркотики как риски для здоровья и успеха 8 ч.
Основные понятия:правовая культура. Употребление ПАВ как социальная
проблема. Административная и уголовная ответственность в сфере немедицинского
употребления ПАВ. Права и обязанности несовершеннолетних. Истинные и ложные
представления о ПАВ. Критическое мышление. Навыки принятия ответственного
решения.
Тема 4.1.Рефлексивная беседа «Здоровье как важнейшая социальная ценность»
42

Тема 4.2.Рефлексивная беседа « Негативное отношение к употреблению ПАВ: моя
личная позиция»
Тема 4.3.Рефлексивная беседа « Употребление ПАВ подростками и молодежью:
моя личная позиция»
Тема 4.4.Практикум ( тренинг) «Мой здоровый образ жизни»
Тема 4.5.Интерактивная беседа « Формирование представлений о социальной
ответственности, правовой культуре, административной и уголовной ответственности в
сфере употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков»
Тема 4.6.Практикум ( тренинг)с элементами деловой игры « административная и
уголовная ответственность несовершеннолетних в сфере употребления и распространения
ПАВ и незаконного оборота наркотиков»
Тема 4.7.Практикум ( тренинг) с элементами ролевой игры « Моя правовая
ответственность в сфере незаконного оборота наркотиков»
Тема 4.8.Создание выставки коллективных творческих работ « Я принимаю вызов:
ПАВ как риск для здоровья и успеха»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 4: создание выставки
коллективных творческих работ « Я принимаю вызов: ПАВ как риск для здоровья и
успеха»
Тема 5 Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование в сфере
немедицинского употребления ПАВ 6 ч.
Основные понятия: создание условий для пропаганды и формирования
ценностного отношения к здоровому образу жизни в образовательной организации.
Мотивация и целеполагание в сфере пропаганды здорового образа жизни.
Добровольчество подростков в сфере пропаганды ЗОЖ как механизм интериоризации
представлений о ЗОЖ современного
человека и формирования лидерских качеств личности. Социальная проба,
социальная практика, социальный проект как виды социального проектирования.
Тема 5.1Дебаты «Здоровье человека – сфера личной ответственности»
Тема 5 .2 Практикум ( тренинг) с элементами подготовки к добровольчеству в
сфере пропаганды здорового образа жизни « Наше будущее в наших руках»
Тема 5.3 Социальное проектирование. Разработка и реализация проектов по
пропаганде ЗОЖ и формированию негативного отношения к немедицинскому
употреблению ПАВ.
Тема 5.4 Выставка и представление (презентация) реализованных проектов по
пропаганде ЗОЖ и формированию негативного отношения к употреблению ПАВ
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 5: выставка проектов
по пропаганде ЗОЖ и негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ.
Тема 6 Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания и поиска
ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика. 2ч
Основные понятия: навыки построения будущего на основе полученных в ходе
освоения программы знаний и практического опыта.
Тема 6.1 Практикум ( тренинг) « Проектирование планов жизненной
самореализации после окончания занятий по программе. Ресурсы и пути достижения
поставленных целей.» Заключительная диагностика.
Тема 6.2 Фестиваль достижений «Шаги к здоровью: «Я принимаю вызов!»
Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 6: фестиваль
достижений «Шаги к здоровью: «Я принимаю вызов!»
Заключительная диагностика:
«Шкала наблюдений»за личностными особенностями обучающихся, которые могут
стать факторами риска употребления ПАВ.
«Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей» В.В
Синявского, Б.А. Федоршина
43

Виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно – ценностное
общение.
Формы деятельности: эстетические беседы, дебаты, ситуационные, групповая
проблемная работа, проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов
5. Тематическое планирование курсов внеурочной деятельности
5 класс
Наименовани
е
раздела,
темы

Количество часов

Основные
виды деятельности
обучающихся

по программе
фактически
Фактор предупреждения вовлечения в употребление ПАВ –8 часов
Навыки
2
Дискуссия,
вступления в контакт
беседы, тренинги,
в условиях
диагностики ,
группового
психологические
взаимодействия как
тестирования
фактор
предупреждения
вовлечения в
употребление ПАВ.
Первичная
диагностика
Навыки
3
Дискуссия,
отреагирования
беседы, тренинги,
негативных
диагностики ,
эмоциональных
психологические
состояний в условиях
тестирования
группового
взаимодействия.
Профилактика
агрессивных
проявлений (3 ч).
Профилактика
3
Дискуссия,
конфликтов как
беседы, тренинги,
фактора,
диагностики ,
провоцирующего
психологические
начало употребления
тестирования
ПАВ. Продуктивное
поведение в
конфликте
Потребность в саморазвитии и самореализации – 4 часа
Формировани
е критического
мышления,
потребности в
саморазвитии,
самореализации,
ответственности за
принятие решений
как личностных
факторов защиты от

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

4

44

употребления ПАВ.
Формирование негативного отношения к употреблению ПАВ – 12 часов
Стрессоустойч
ивость и стратегии
совладающего
поведения как фактор
профилактики
употребления ПАВ
Формировани
е устойчивого
негативного
отношения к
употреблению ПАВ в
гетерогенной группе
(все участники
независимо от
наличия либо
отсутствия
имеющегося опыта
употребления ПАВ)
Представлени
я о воздействии
рекламы в сфере
предложения ПАВ на
принятие решений
Формировани
е представлений о
социальной
ответственности,
правовой культуре,
административной и
уголовной
ответственности в
сфере употребления и
распространения
ПАВ и незаконного
оборота наркотиков
Интернетпространство и
профилактика
употребления ПАВ:
риски и возможности
Пропаганда
здорового образа
жизни и
профилактика
употребления ПАВ
Проектирован
ие будущего.
Закрепление навыков
целеполагания и
поиска ресурсов для
достижения цели

2

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

5

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

3

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

2

Пропаганда ЗОЖ – 10 часов
2

6

2

45

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

34 ч
6 класс
Наименовани
е
раздела,
темы

Количество часов

Основные
виды деятельности
обучающихся

по программе
фактически
Фактор предупреждения вовлечения в употребление ПАВ –8 часов
Навыки
2
Дискуссия, беседы,
вступления в контакт
тренинги,
в условиях
диагностики ,
группового
психологические
взаимодействия как
тестирования
фактор
предупреждения
вовлечения в
употребление ПАВ.
Первичная
диагностика
Навыки
3
Дискуссия,
отреагирования
беседы, тренинги,
негативных
диагностики ,
эмоциональных
психологические
состояний в условиях
тестирования
группового
взаимодействия.
Профилактика
агрессивных
проявлений (3 ч).
Профилактика
3
Дискуссия,
конфликтов как
беседы, тренинги,
фактора,
диагностики ,
провоцирующего
психологические
начало употребления
тестирования
ПАВ. Продуктивное
поведение в
конфликте
Потребность в саморазвитии и самореализации – 4 часа
Формировани
4
Дискуссия,
е критического
беседы, тренинги,
мышления,
диагностики ,
потребности в
психологические
саморазвитии,
тестирования
самореализации,
ответственности за
принятие решений
как личностных
факторов защиты от
употребления ПАВ.
Формирование негативного отношения к употреблению ПАВ – 12 часов
Стрессоустойч

2

46

Дискуссия,

ивость и стратегии
совладающего
поведения как фактор
профилактики
употребления ПАВ
Формировани
е устойчивого
негативного
отношения к
употреблению ПАВ в
гетерогенной группе
(все участники
независимо от
наличия либо
отсутствия
имеющегося опыта
употребления ПАВ)
Представлени
я о воздействии
рекламы в сфере
предложения ПАВ на
принятие решений
Формировани
е представлений о
социальной
ответственности,
правовой культуре,
административной и
уголовной
ответственности в
сфере употребления и
распространения
ПАВ и незаконного
оборота наркотиков
Интернетпространство и
профилактика
употребления ПАВ:
риски и возможности
Пропаганда
здорового образа
жизни и
профилактика
употребления ПАВ
Проектирован
ие будущего.
Закрепление навыков
целеполагания и
поиска ресурсов для
достижения цели

беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
5

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

3

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

2

Пропаганда ЗОЖ – 10 часов
2

6

2

34 ч

47

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

7 класс
Наименовани
е
раздела,
темы

Количество часов

Основные
виды деятельности
обучающихся

по программе
фактически
Фактор предупреждения вовлечения в употребление ПАВ –8 часов
Навыки
2
Дискуссия,
вступления в контакт
беседы, тренинги,
в условиях
диагностики ,
группового
психологические
взаимодействия как
тестирования
фактор
предупреждения
вовлечения в
употребление ПАВ.
Первичная
диагностика
Навыки
3
Дискуссия,
отреагирования
беседы, тренинги,
негативных
диагностики ,
эмоциональных
психологические
состояний в условиях
тестирования
группового
взаимодействия.
Профилактика
агрессивных
проявлений (3 ч).
Профилактика
3
Дискуссия,
конфликтов как
беседы, тренинги,
фактора,
диагностики ,
провоцирующего
психологические
начало употребления
тестирования
ПАВ. Продуктивное
поведение в
конфликте
Потребность в саморазвитии и самореализации – 4 часа
Формировани
4
Дискуссия,
е критического
беседы, тренинги,
мышления,
диагностики ,
потребности в
психологические
саморазвитии,
тестирования
самореализации,
ответственности за
принятие решений
как личностных
факторов защиты от
употребления ПАВ.
Формирование негативного отношения к употреблению ПАВ – 12 часов
Стрессоустойч
ивость и стратегии
совладающего
поведения как фактор

2

48

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические

профилактики
употребления ПАВ
Формировани
е устойчивого
негативного
отношения к
употреблению ПАВ в
гетерогенной группе
(все участники
независимо от
наличия либо
отсутствия
имеющегося опыта
употребления ПАВ)
Представлени
я о воздействии
рекламы в сфере
предложения ПАВ на
принятие решений
Формировани
е представлений о
социальной
ответственности,
правовой культуре,
административной и
уголовной
ответственности в
сфере употребления и
распространения
ПАВ и незаконного
оборота наркотиков
Интернетпространство и
профилактика
употребления ПАВ:
риски и возможности
Пропаганда
здорового образа
жизни и
профилактика
употребления ПАВ
Проектирован
ие будущего.
Закрепление навыков
целеполагания и
поиска ресурсов для
достижения цели

Наименовани
е

тестирования
5

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

3

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

2

Пропаганда ЗОЖ – 10 часов
2

6

2

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

34 ч
8 класс
Количество часов
49

Основные
виды деятельности

раздела,
темы

обучающихся

по программе
фактически
Фактор предупреждения вовлечения в употребление ПАВ –8 часов
Навыки
2
Дискуссия,
вступления в контакт
беседы, тренинги,
в условиях
диагностики ,
группового
психологические
взаимодействия как
тестирования
фактор
предупреждения
вовлечения в
употребление ПАВ.
Первичная
диагностика
Навыки
3
Дискуссия,
отреагирования
беседы, тренинги,
негативных
диагностики ,
эмоциональных
психологические
состояний в условиях
тестирования
группового
взаимодействия.
Профилактика
агрессивных
проявлений (3 ч).
Профилактика
3
Дискуссия,
конфликтов как
беседы, тренинги,
фактора,
диагностики ,
провоцирующего
психологические
начало употребления
тестирования
ПАВ. Продуктивное
поведение в
конфликте
Потребность в саморазвитии и самореализации – 4 часа
Формировани
4
Дискуссия,
е критического
беседы, тренинги,
мышления,
диагностики ,
потребности в
психологические
саморазвитии,
тестирования
самореализации,
ответственности за
принятие решений
как личностных
факторов защиты от
употребления ПАВ.
Формирование негативного отношения к употреблению ПАВ – 12 часов
Стрессоустойч
ивость и стратегии
совладающего
поведения как фактор
профилактики
употребления ПАВ
Формировани

2

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

5

Дискуссия,

50

е устойчивого
негативного
отношения к
употреблению ПАВ в
гетерогенной группе
(все участники
независимо от
наличия либо
отсутствия
имеющегося опыта
употребления ПАВ)
Представлени
я о воздействии
рекламы в сфере
предложения ПАВ на
принятие решений
Формировани
е представлений о
социальной
ответственности,
правовой культуре,
административной и
уголовной
ответственности в
сфере употребления и
распространения
ПАВ и незаконного
оборота наркотиков
Интернетпространство и
профилактика
употребления ПАВ:
риски и возможности
Пропаганда
здорового образа
жизни и
профилактика
употребления ПАВ
Проектирован
ие будущего.
Закрепление навыков
целеполагания и
поиска ресурсов для
достижения цели

беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

3

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

2

Пропаганда ЗОЖ – 10 часов
2

6

2

Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования
Дискуссия,
беседы, тренинги,
диагностики ,
психологические
тестирования

34 ч

6. Список литературы
- Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский «Эффективные программы профилактики
зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения» для 9-11 классов
51

- М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова «Все цвета, кроме черного» для
начальных классов
- «Мой выбор» под ред. П.Г.Половожец,
- «Педагогика здоровья» под ред. В.Н.Касаткиной,
- А.Л.Соловова «Навыки жизни» (программа ранней профилактики химической
зависимости для детей 9-12 лет)
- «Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе» под ред.
В.Н.Касаткиной,
- «Программа профилактики курения в школе» под ред. В.Н.Касаткиной
- А.Г. Жиляев, Т.И. Палачёва «Формирование жизненных ценностей и развитие
поведенческих навыков у учащихся» 5-6,7-8 классов.
7. Интернет-источник
- https:www.securelist.com/ru/analysis/208050652/Nebezopasnyy_internet
- http:psychology.academic.ru/
- http://gigabaza.ru/doc/103680.html

52

53